江南小學(xué)施智禮老師執(zhí)教《司馬光》，以“古文探秘屋導(dǎo)師培訓(xùn)”為主線，為304班學(xué)生帶來(lái)了一堂層次分明的文言文啟蒙課。施老師緊扣學(xué)生首學(xué)文言的起點(diǎn)，巧妙設(shè)置“朗讀關(guān)”“理解關(guān)”“講述關(guān)”三重階梯。課堂上，學(xué)生以讀悟意，借注釋與插圖突破理解難點(diǎn)；以講促思，在互述與展示中內(nèi)化語(yǔ)言；最后在對(duì)比中，自然體悟司馬光沉著機(jī)智的品質(zhì)。整堂課梯度清晰、學(xué)法扎實(shí)，為文言文啟蒙教學(xué)提供了可循的實(shí)踐路徑。

市心小學(xué)胡可馨老師與308班學(xué)生共同呈現(xiàn)《一定要爭(zhēng)氣》一課。胡老師以“童魚”為引，巧妙聯(lián)結(jié)人物與課文背景。緊扣“帶著問(wèn)題默讀”的單元要素，以“爭(zhēng)氣”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中梳理內(nèi)容、圈畫關(guān)鍵詞，并通過(guò)小組合作、情境演讀深入體會(huì)童第周勤學(xué)苦練、為國(guó)爭(zhēng)光的精神品質(zhì)。課堂既落實(shí)了默讀能力的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練與精神熏陶的融合。

寧圍小學(xué)胡蝶老師與401班學(xué)生共同走進(jìn)《梅蘭芳蓄須》一課。胡老師以“挑戰(zhàn)‘可貴的空白’展區(qū)講解員”情境貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞梳理“空白”內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；再通過(guò)批注閱讀、資料補(bǔ)充、小組合作，走進(jìn)梅蘭芳在困境中的堅(jiān)守，感受其深沉的家國(guó)情懷；最后在講解展示中，將語(yǔ)言實(shí)踐與情感體悟自然融合。整堂課既有清晰的方法路徑，又有無(wú)聲的情感浸潤(rùn)，體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)與人文關(guān)懷的巧妙融合。

課堂觀摩后，寧圍小學(xué)俞奇娜老師作題為《語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐在課堂中落地的教學(xué)路徑》的觀點(diǎn)分享。她結(jié)合當(dāng)日課例，提出語(yǔ)文教師應(yīng)從“教知識(shí)”的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)向“促實(shí)踐”的架構(gòu)師，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、情境化的任務(wù)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐在課堂中真實(shí)落地。

下午的研討聚焦童話整書閱讀教學(xué)。漁浦小學(xué)袁淑雯老師與307班的學(xué)生一同走進(jìn)《格林童話》的奇妙世界。袁老師以“童話大闖關(guān)”串聯(lián)課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握兩把“閱讀金鑰匙”：“代入角色”深入體會(huì)人物情感，“邊讀邊想象”激活文字畫面。學(xué)生通過(guò)合作梳理與結(jié)構(gòu)分析，逐步發(fā)現(xiàn)善良的多樣形態(tài)，領(lǐng)悟“善有善報(bào)”這一溫暖而永恒的敘事密碼。整堂課如一場(chǎng)童話之旅，在方法滲透與情感觸動(dòng)中，悄然點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)真善美的向往。

紅墾學(xué)校尹詩(shī)雅老師與306班學(xué)生共同走進(jìn)《木偶的森林》整本書閱讀課。課堂以“故事森林”為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理情節(jié)、繪制“三格漫畫”讀懂人物情感變化，并在比較不同幫助方式中體會(huì)“愛的不同模樣”。最后，學(xué)生通過(guò)書寫感謝卡，將閱讀所獲的溫暖與理解傳遞至生活。學(xué)生在閱讀中既走進(jìn)文本深處，又走向生活實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了從理解故事到傳遞溫暖的完整生長(zhǎng)。

文博小學(xué)韓一娣老師以《童話整書閱讀中的情感喚醒與思維進(jìn)階》為題作分享。她指出，童話教學(xué)應(yīng)遵循“整體梳理—細(xì)節(jié)聚焦—策略支架—思辨聯(lián)結(jié)”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生從感受情節(jié)走向整體建構(gòu)，從分享體驗(yàn)邁向思維進(jìn)階，從價(jià)值認(rèn)知深化為意義關(guān)聯(lián)。

區(qū)教育發(fā)展研究中心教研員繆舒平對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了專業(yè)小結(jié)。她充分肯定了展示教師在目標(biāo)設(shè)定、文本解讀與課堂組織上的扎實(shí)表現(xiàn)，同時(shí)提出兩方面成長(zhǎng)建議：一是要精進(jìn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“教知識(shí)”向“促實(shí)踐”轉(zhuǎn)變；二是要營(yíng)造信任共學(xué)的課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)從“我教”到“我們共學(xué)”的轉(zhuǎn)型?？娎蠋熯€就第二學(xué)段教學(xué)與教師發(fā)展給予指導(dǎo)，并布置了成長(zhǎng)營(yíng)下一階段以“專業(yè)閱讀、課例研討、命題研究”為重點(diǎn)的研修安排，勉勵(lì)全體成員保持教研熱情，在持續(xù)實(shí)踐與反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與自我超越。

本次新手教師成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)雖已落幕，但課堂的余韻、研討的火花，將化作青年教師前行的動(dòng)力。愿每一位語(yǔ)文人，都能帶著這份冬日的教研暖意，在教育的田野里深耕細(xì)作，靜待每一朵成長(zhǎng)之花綻放。