沈昕楠老師執(zhí)教的《復(fù)原恐龍》以“小科去博物館”的故事作為真實情境，引導學生進行探究。本課緊扣“工程設(shè)計與物化”核心概念，設(shè)計層層遞進：活動一“骨架影，定外形”中，學生借助投影法將抽象的骨骼結(jié)構(gòu)具象化，通過觀察、質(zhì)疑，理解“骨骼輪廓不等同于外形輪廓”，初步建立“復(fù)原需基于事實”的科學觀念；活動二“尋證據(jù)，定細節(jié)”則引入AI工具輔助探究，學生圍繞恐龍的食性、生活環(huán)境等細節(jié)搜集證據(jù)，在推理與驗證中強化“證據(jù)意識”；活動三“推顏色，完作品”進一步引發(fā)認知沖突，引導學生理解顏色復(fù)原同樣需要合理推測，而非隨意涂鴉。讓學生在動手實踐中親歷科學復(fù)原的過程，既提升了探究能力，也涵養(yǎng)了嚴謹求實的科學態(tài)度。

金珊楓老師執(zhí)教的《磁鐵能吸引什么》是《玩磁鐵》單元的起始課，以問題驅(qū)動，引導學生從零散的“玩磁鐵”經(jīng)驗走向系統(tǒng)的科學認知。本課從核心問題切入，設(shè)計層層遞進的探究活動：學生觀察不同形狀的磁鐵，豐富對磁鐵形態(tài)的認知；圍繞多種材料展開預(yù)測與實驗，收集證據(jù)，通過研討歸納出“磁鐵能吸引鐵一類的物體”這一結(jié)論。針對學生的前概念誤區(qū)，教師通過對比實驗引導其發(fā)現(xiàn)并非所有金屬都能被磁鐵吸引，完成概念的修正與深化。拓展環(huán)節(jié)引入“磁鐵能吸引鎳”的新發(fā)現(xiàn)，豐富學生對“磁鐵能吸引什么”的完整認識。整節(jié)課將探究實踐與思維發(fā)展緊密結(jié)合，讓學生在真實問題情境中經(jīng)歷“猜想—驗證—歸納—應(yīng)用”的探究過程。

聶寒苛老師從課程標準、教材與學情出發(fā)，確立了基于證據(jù)開展科學推理的教學目標。通過“定外形、補細節(jié)、填顏色”三個遞進任務(wù)，借助投影具象化骨骼結(jié)構(gòu)、AI工具輔助探究等支架，引導學生在小組合作中親歷復(fù)原過程。最后反思指出，評價環(huán)節(jié)需更關(guān)注學生推理思維的顯性化。

杭州師范大學來文教授對兩節(jié)課例給予了肯定。她指出，沈昕楠、金珊楓老師的兩節(jié)課雖分屬不同內(nèi)容領(lǐng)域《磁鐵能吸引什么》聚焦物質(zhì)科學，《復(fù)原恐龍》聚焦工程設(shè)計與古生物復(fù)原，但它們共同反映了小學科學教育中一個核心學科觀點，科學探究始于經(jīng)驗，成于證據(jù)，最終指向概念的建構(gòu)與遷移，概念學成明示思維養(yǎng)成。最后來文教授指出，兩節(jié)課在“玩中學”與“證中思”的融合上已有良好的基礎(chǔ)，進一步優(yōu)化的方向在于：讓證據(jù)收集與推理”更緊密地結(jié)合，讓錯誤前概念成為深化理解的契機。讓科學探究不僅“有意思”，更“有邏輯、有深度”！