蕭山區(qū)小學語文深度閱讀的學教方式變革研討活動舉行
為加強教研組工作，提升校本教研實效，促進教師專業(yè)成長，3月27日，蕭山區(qū)小學語文第三學段“深度閱讀的學教方式變革”校本教研研討活動在文博小學舉行。蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心小學語文教研員虞勇軍老師蒞臨指導，北塘教育指導中心、湘湖教育指導中心所屬小學第三學段骨干教師、“我教語文”新手教師研習組成員、各校青年教師共同參與。本場活動由文博小學周亞米老師主持。 課堂現(xiàn)場 看見思維的爬坡 徐柯穎老師執(zhí)教《跳水》 還原思維，辯論中見智慧 文博小學徐柯穎老師巧妙運用辯論賽的形式，讓學生在正反交鋒中代入船長視角。課堂最動人的瞬間是學生自發(fā)說出“哪怕被恨，也要救他”——這是共情與理性交織后的深度理解。通過還原船長的決策邏輯，學生不僅讀懂了文本，更在辯論中學會了多角度看問題、想問題，實現(xiàn)了從讀故事到學思維的躍升。 吳安子老師執(zhí)教《真理誕生于一百個問號之后》 縱橫比較，仿寫中得法 文博小學吳安子老師通過表格工具，讓學生自主發(fā)現(xiàn)三個事例的共性，這一發(fā)現(xiàn)過程本身，就是一次真理誕生的微型體驗。在仿寫案例環(huán)節(jié)，吳老師通過生互評、師總結(jié)的模式，帶領(lǐng)孩子完成了一次“讀—寫—評”的完美閉環(huán)，讓寫作方法真正“長”在了學生心里。 單棽超老師執(zhí)教《表里的生物》 探究歷程，童心中見邏輯 銀河小學單棽超老師將課堂變成科學探究的復盤會，借助表格工具，引導學生還原作者的探究歷程。她巧妙搭建思維的支架，和學生一起深入課文，通過梳理“凡能發(fā)聲者皆為活物”背后豐富而典型的事例，學生在童趣中窺見邏輯的力量，真正理解了用事例證明觀點的寫作智慧。 觀課議課 看見思維的路徑 文博小學吳李紅校長圍繞《從“看得見”到“學得深”——閱讀教學中高階思維的實踐建構(gòu)》這一主題，分享了學校在深度閱讀教學中的思考與實踐。她指出，語文教學不能只停留在記憶、理解、應(yīng)用的低階思維層面，更要引導學生走向分析、評價、創(chuàng)造的高階思維。她結(jié)合三堂課，生動闡述了“看得見”思維訓練點、“建構(gòu)”思維腳手架、“學得深”的學教方式變革，讓思維從“被看見”走向“被建構(gòu)”，最終實現(xiàn)學生的深度學習。 教研生態(tài) 看見團隊的共磨
文博小學莫燕紅老師以《以琢玉之心，成玉先生之才》為題，分享了學校讓每一位青年教師都被看見的校本教研實踐。從“青藍工程”的一對一導師制，到為本次區(qū)級展示課經(jīng)歷的多輪磨課，再到每月“五個一”的成長計劃，她用真實故事詮釋了“一起研、一起磨”的教研文化。正是這種支持型、陪伴式的成長生態(tài)，讓青年教師如璞玉般在團隊打磨中褪去青澀，讓深度閱讀的學教方式變革在集體共研中真正落地生根。
專家引領(lǐng)
看見變革的方向
虞勇軍老師高度肯定了文博小學務(wù)實純粹的教研生態(tài)，并圍繞三堂課精準剖析了深度閱讀的教學難點。他指出，《跳水》中“笑”的放大效應(yīng)揭示了群體環(huán)境中個體責任的現(xiàn)實警示；《真理誕生于一百個問號之后》通過縱橫比較，讓議論文的論證邏輯清晰可見；《表里的生物》則以“錯誤前提”為切入點，為科學啟蒙教育提供了絕佳范例。他強調(diào)，語文教學應(yīng)從語言運用出發(fā)，帶動思維能力協(xié)同發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變視角，聚焦“怎么寫”而非“寫了什么”。虞老師的點評既有高屋建瓴的理念引領(lǐng)，又有細致入微的實操建議，為一線教師指明了清晰的方向。
不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，
使鵝卵石臻于完美。
深度閱讀的學教方式變革，亦如這水，潤物無聲。它要求我們站在離學生最近的地方，看見他們的困惑與閃光，聽見他們思維拔節(jié)的聲音。今天的研討，或許只是一個逗號，但每一個真實的思考，每一次真誠的碰撞，都在為蕭山小語人的專業(yè)成長，寫下生動而有力的注腳。
