孔伊萍老師借助《孤獨癥兒童情緒調整與人際交往訓練指南》，圍繞“情緒是交往的基礎”這一理念，以一名孤獨癥幼兒為例，系統(tǒng)展示了如何通過游戲化學習、情境情緒命名等方式，幫助孩子實現從情緒識別到主動表達的成長跨越。

王丹丹老師通過《孤獨癥兒童行為管理案例分析》，帶領大家走近“星星的孩子”的行為世界，以實際案例說明如何幫助孤獨癥幼兒理解社交規(guī)則，建立與他人的聯系。

章黃萍老師則從《融合教育中自閉癥學生常見問題與對策》出發(fā)，靈活運用“彈性規(guī)則”與“興趣聯結法”，分享了從困惑到理解的教學心路。

王欣雨老師分享了《現在一切都說得通了：用ADHD的方式，過高效又鮮活的人生》一書，結合班級幼兒案例，展示了如何通過“建構區(qū)小老師”“情緒繪本”“冷靜手環(huán)”等方法，幫助孩子從“被理解”走向“主動幫助他人”。

余青易老師結合《特殊兒童的問題行為干預》一書，系統(tǒng)梳理了一名自閉癥幼兒的課堂行為問題，通過“理清行為—分析原因—分階段干預”的策略，幫助孩子改善注意力與課堂參與，體現“特殊而不特疏”的支持理念。

譚莉青老師以《特殊兒童的繪本課》為指導，將繪本作為特殊兒童情緒學習的載體，設計系列主題活動，幫助一名多動癥伴隨語言遲緩的幼兒逐步學會用詞匯和動作表達情緒，替代原有的沖突行為。